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翻转课堂创始人亚伦·萨姆斯:各学科“翻转课堂”怎么做?

日期:2019-09-19 来源: 评论:

[摘要]在我刚开始进行“翻转课堂”教学的时候,我发现,通过这样的方式,我可以让所有学生都有机会参与到了课堂的学习当中。作为教师,我有了更多空间,让学生成为更好的学习者。这个改变,其实,就是我所期待的课堂。课堂本就应该这个样子——学生产生问题,就去寻...……

在我刚开始进行“翻转课堂”教学的时候,我发现,通过这样的方式,我可以让所有学生都有机会参与到了课堂的学习当中。

作为教师,我有了更多空间,让学生成为更好的学习者。

这个改变,其实,就是我所期待的课堂。课堂本就应该这个样子——学生产生问题,就去寻找答案。让学习变得更加自然,就是这样。

“翻转课堂”的形式为什么是视频?

有人问我,“翻转课堂”为什么要用视频的形式,而不是书籍呢?

我认为,使用视频,这并不是说书籍不重要,我个人非常喜欢阅读。但对于学生来说,视频有助于他们更好控制自己学习的进度,他们可以随时暂停进行思考或者快进。

书籍虽然也有相同的效果,但通过视频,教师可以将书籍内容更好地进行压缩,让学生有更多时间练习和分析。

还有就是,生活中的一些演讲和片段,通过视频的方式呈现给学生会更生动。

“翻转课堂”,技术是关键吗?

大家可能会觉得,实施“翻转课堂”的过程是一个技术化的过程,但并非如此。技术只是扮演一个工具的角色。

很多教师在实施“翻转课堂”的时候,会遇到两个“技术”问题:

第一个问题是,如果学生在课后没有观看视频的设备,怎么办?

我是这样做的。

2007年,在我刚开始“翻转课堂”的时候,我的班级中有25%的学生没有观看视频的移动设备,我采用的办法是通过U盘或者DVD拷贝给他们,以此来解决这个问题。或者让有些学生在教室观看视频。

另一个问题,如果学生不观看视频怎么办?

这个问题跟以前学生不做作业一样,对于学生不做作业,这种现象很普遍。

这一点,我有自己的见解。

我的观点是,学生不做作业,其实最大的原因是因为学生不会。作业对他来说如果很难,他们就会放弃做作业。

而在“翻转课堂”,学生只需要观看视频,完成简单的练习就好,对于家长来说,他们的任务也减轻了,只需要督促学生看视频就可以。

通过课堂的讨论、寻求教师帮助,以及学习,学生们可以完成自己的各种需求。这个过程,学生自己发现问题,教师帮助引导和解决。

你看,解决“技术”问题的方法有很多。

“翻转课堂”实施者应避免的几大错误

视频录制时间太长。我认为,规则应该是:几年级就只做几分钟的视频。比如,五年级的学生制作视频的长度为五分钟,十年级就十分钟。

如果视频实在太长,就切割成各种短视频。

教师对视频效果有过高期待。视频的作用只是介绍某一个知识点,而不是让学生完完全全理解透某一块知识,学生只需要对知识点有所了解就可以。

教师没有培训学生如何观看视频的技巧。相比娱乐性质的视屏,让学生观看教学的视频其实是枯燥的。因此培训学生观看视频的技巧就很重要,比如教会他们看图标,或者带着小任务去看视频,比如填空等,而不是单单只是观看视频。

“翻转课堂”并不只是视频录制,而是有效的课堂管理

传统的教育模式是,学生来我的课堂,听我的“讲座”,看我的实验。

而在“翻转课堂”中,学生观看我的视频,参与我的实验,接受我的测试。

在我个人看来,从传统课堂到“翻转课堂”的转变过程,看起来虽然只是进行了视频的录制,但实际上却是对课堂进行有效管理实施,一段时间之后,学生会发现和感觉,他们在课堂上学习的时间变得更有意义了。

在我的课堂,我并不是一个站在讲堂上授课的角色,而是在教室中不断与每个学生或与小组的学生进行交流。

有人曾经问我,为什么你的课堂每一个学生都有可能正在干不同的事情?有的学生在使用手机或ipad看视频,有的在互相讨论,有的在做练习。但对于我来说,他们看起来是在做不同的事情,但都是在朝着同样的学习目标前进。

做为教师,我的角色就是不断给学生帮助和鼓励,激励他们更好的学习。

“翻转课堂”并不是学习的终点,而只是开始

我的转变过程:由基于内容传授,到基于问题的课堂模式

我认为,学生的兴趣不是由授课内容决定,而是以问题决定。

作为一名教师,将课本中的内容传授给学生,这并不难。但要将课本中的内容,概括出好的问题给学生,让学生来思考,这就不容易了。

在我教学的第3年,我的教学有了另一个改变,就是:我将授课的重点变为,让学生去解决问题。

传统的教学中,教师就好比驾驶公交车的司机,开向最终目的地。但到最后,有几个学生能跟随教师到达最终点?或许只有少数学生可以吧!大多数时候,其他的学生或许已陆陆续续在半路下车。我不想做这样的角色。

我希望我可以为学生开辟一条道路,可以让学生走得更远。

我希望可以让那些成绩非常好的学生表现得更好,让那些表现不好的学生可以有更多的进步。

因此,我会支持学生使用丰富多样的学习方法。

有一个学生,曾问我:“老师,我通过互联网学习比较快,我是否可以更多借助互联网学习呢?”我的答案是,“可以”。

有的学生问我,“我通过课本学习比较快,我可以只用课本而不是视频吗?”我的答案是“可以”。

也有学生问,“我通过视频学习比较快,我可以只通过视频学习吗?”我的回答还是,“可以”。

在“翻转课堂”中,学生的学习方式非常自由。他们所需要做的是利用自己手上的学习资源,达成学习目标。

如果把学习比作是一场游戏。我改变的是游戏的规则,不去计较学生通过什么样的方式去学习,我所做的是,用有效的方式去激励学生,让学生可以发挥自主性,更好控制自我学习的节奏。

不同科目的“翻转课堂”,如何做?

“翻转课堂”并非只有一种方式,它其实很灵活,可以采用各种工具进行“翻转教育”,不同的科目也可以有不一样。

数学课堂的“翻转”: 数学可能是所有科目中最容易进行“翻转”的,知识点很清晰,学生也可以很方便的通过视频,进行练习。

我想提醒所有的数学教师,一定不要陷入“看视频-练习-再看视频-再练习”的循环当中,教师要尽力让学生更多参与到课堂当中。

科学课堂的“翻转”: 科学的教学过程通常是学生提出假设,然后进行验证。在科学课堂上,让学生通过视频知道实验的过程。

但我认为,更重要的应该是,学生可以通过观看视频产生问题。

因此,教师在视频的信息传递过程中,不应该把所有的信息都传递给学生,而是应该有所保留,而让学生产生的问题,进行探究。

语文课堂的“翻转”: 我们进行“翻转”教育并不希望视频替代书本,相反,目的是让学生通过“翻转”教育去做更多阅读和学习。历史课堂的“翻转”: 我认识很多的历史教师,他们之前每次上课都会讲很多历史故事,学生刚开始对这样的课堂是很感兴趣的,但慢慢的,学生不知道自己要干什么,参与感也就弱了。

我有一个教历史的朋友问我,应该怎么办?我问他,你有问过学生为什么吗?如果学生能通过翻转课堂提前了解知识点,而在课堂上讨论历史事件产生的原因等问题,他们是不是会更有积极性参与呢?

文章来源:芬博SIMPLE

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